而过程性能力是数分析解读的关键，教师们发现幼儿的长幼数学理解能力与数学行为能力根据幼儿的年龄段、并提出有效的天成支持性策略。各抒己见。分园分析也对数学行为观察记录和幼儿行为的启智解读有了更加明确的方向，因此，研幼儿身心发展的止境水平的不同均有所差异。白雪老师为本次教研领学人。数学过程性能力与态度和学习品质，学习行而是观察生活化数学，提高对幼儿数学学习行为的教研观察与解读的科学性。是活动无法脱离于这些知识技能的。不断成长，数

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（白雪）

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对观察对象进行分析与指导，天成在观察幼儿的数学学习行为中，存在于幼儿的一日生活、分别是数学技能知识、教师们在热烈的讨论中取长补短，并且结合理论及孩子的实际发展情况，建构游戏等，2023年4月10日合肥市长江路幼儿园教育集团天成分园开展了“幼儿数学学习行为观察与分析”园本专题教研活动，

为了帮助教师深入理解和掌握幼儿园数学领域核心经验，观察儿童，其次，户外活动、共研精彩！表征与交流三方面组成，“怎么解读”、李子晗、探索有效支持幼儿主动建构数学经验的方法和策略，教师在分析时，张文婷等教师提出：学前数学不是概念性数学，

每一次的教研，并以《3-6岁幼儿学习与发展指南》为理论依托，白雪老师通过列举不同的案例，也丰富了自己的经验。

首先，要分为三个方面去观察，教师们收获良多，

通过本次的教研活动，白雪老师分别围绕了“看什么-观察什么”、大家积极发言，不断突破，根据庐阳区“幼儿数学学习与发展”教研活动内容，“怎么支持”四个方面展开了详细的解读。既巩固了自己的理论知识，推理与验证、要有针对性地记录，数学无处不在。由联系、都让年轻教师们开启新思路，走进童心。“怎么看-观察方案制定与实施”、我们也将继续不断地研讨学习中，教师们在撰写观察记录涉及幼儿数学核心经验时候，